好久没有发帖子了，觉得少了很多朋友，因此将陈作发出，仅供有耐心的先生们阅读和指正。谢谢！
《丑娘》教学实录
虚空
「背景说明」
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）告诉我们：只要“符合学生的身心发展的特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性文质兼美的特点”的文章都可以拿来让学生学习，教师应当一方面把教材看成是实现课程标准的手段，认真学习课本教材，科学地补充教材，准确地加工教材；另一方面要致力培养学生的思维习惯和表述，阅读等能力，让学生自主能动地学习，从而实现由“教教材”的工匠向“用教材教”的导师的角色转换。教材绝不是教学内容的全部，更不是教与学的唯一材料。在这样的大背景之下，再结合农村寄宿制中学语文课时（每周14节左右）多，因为独生子女而对尊老敬老教育有所弱化的实际情况，笔者才与学生一起选学了课外的这篇文章——《丑娘》（见《读写天地》2005年第12期第7页）。
一、教学目标：
1、培养学生抒写真情实感的纪实性文章的能力
2、培养学生字斟句酌的能力和质疑精神
3、寓母爱教育于阅读教学之中
4、体会作者运用的主要写作方法
二、教学时数：一课时
三、教学设想：⑴ 教师指出要选一篇课外读物中的文章作为课文来学习，以此检测一下学生的阅读能力到底怎样。⑵ 以“少数服从多数”为原则选定文章后，学生必须多读几遍，对文章的内容必须烂熟于心。⑶ 以学生为主体，教师做到点拨精要，富有启发性。
四、教学过程
1、直问学生将选定的文章《丑娘》读了几遍，对文章内容是否烂熟于心了。
2、问学生本文共有多少个自然段——检查学生标写自然段序数的习惯养成了没有。
3、为了便于学习，让学生从时段上划分出本文的结构层次，并概括其大意。如此要求，相当一部分学生比较快速地划分出本文的结构层次——第一部分（1——2自然段）：写“9岁那年”以前的“我”一点也不觉得娘丑；第二部分（3——5自然段）：写“19岁那年”以前的“我”觉得娘是有点丑的系列不良行径；第三部分（6——11自然段）：写“19岁”以后的“我”对娘认识的变化等。
1、分组讨论，鼓励学生大胆发言。教师伺机点拨、指导。
⑴.以组别为单位，第一组就第一部分内容发表自己的看法，第二组就第二部分内容阐明各自的观点，第三组就第三部分内容说说各自的认识。
⑵.讨论发言和教师点拨的程序：
第一组，
代表1： 我们这组学习讨论的内容是第一部分，即第1、2两个自然段，第１自然段写“
丑女”（教师板书），第二自然段写“
丑娘”（教师板书）；写“丑女”为写“丑娘”作
铺垫（板书）。
师：读得好！还能把“丑女”说得具体一点吗？
代表2：“丑女”的丑是指她的身体很瘦小单薄，加上“鼻子眼睛长得不是很端庄”，还有“12岁……终生残疾”。
师：理解得不错。还有不有表现她“丑”的呢？
片刻后，代表3说：还有表现她“丑”的地方，那就是她“岁数很大了还没有人上们门提亲”，要是“我爹”不是“出生不好”的话，她的婚姻不知还要推迟到哪一年呢。
师： 理解得好。这种写法叫做什么呢？
叫做侧面描写，几乎是该组所有学生答道。
师：这一段运用正面描写和侧面描写的方法写出了“丑女”这个人物形象。同时也表现了“丑女”的不幸是多方面的，谁能用一个成语来概括一下“丑女”的不幸呢？
开始，无人回答。
师：不幸的事情接二连三地发生，是哪个成语的意思呢？（仍无回答）
师：不幸的是事情，可用一个字来表示，到《塞翁失马》故事中去找吧。
代表4：“祸”字，这个成语就是“祸不单行”。（师领掌声给予鼓励）
师：对这两段文字的学习，同学们还有哪些收获或者迷惑要说的吗？
代表5：“揶揄”是什么意思？
代表6：“揶揄”就是“嘲笑”的意思；
揶揄（yéyǘ），嘲笑（教师板书在黑板的左上角）。
师：“揶揄”就是“嘲笑”的意思。这可以从两种途径来理解，一是查辞书上的解释，二是根据语言环境换用一个同义词或近义词。希望同学们今后要注意这一点。
师：同学们还有要说要问的吗？（没有学生问或说）老师补充三点：
⒈婴儿睡不睡觉？婴儿睡觉（睡着）了，母亲抱着睡好，还是放在摇窝里睡好？——抓住这个问题品读“整天抱着我在村子里走来走去”一句，并启发学生思考“整天”一词的准确与否，可否用“常常”一词来代替“整天”。
2.“鼻子眼睛长得不很端庄”可不可以改成“鼻子眼睛长得不端庄”或者“鼻子眼睛长得很不端庄”？——抓住这个问题品味其在文中的深意，使学生明白：“娘”的外貌不是很丑，尽管“别人都看不起她，可在我的孩提时代，我一点都没觉得她丑，倒认为她是天底下最好的娘”；“娘”的品质反倒无上崇高。“不很端庄”是本文中很关键的一笔，它将“娘”的心灵之美深蕴其中，它将作者对“娘”的万千情愫深蕴其中。如果换成“不端庄”或“很不端庄”，那么其后的内容则与之不和谐了。文中之所以用“长得不很端庄”，是因为作者文学素养高之使然。更是因为崇高而伟大的母爱之所使然也。
3.在第一段中，好像可以压缩一下文字。同学们的意见如何呢？——待生完成这道题目，如果学生茫然，那么教师就抓住“直到……，才……”这一句式予以启发，让学生明白：可以把“岁数很大了还是没有人上门提亲”一句压缩掉。之后，引导同学们再三品味没有该句的妙处，让同学们今后在自己的写作中学会运用语言“流白”艺术，以增添作文的魅力。
对第一部分的学习、讨论，到此为止。下面请第二组的同学（代表）发言：
代表7： 我们这组学习、讨论的内容是第二部分，即3——5这三个自然段，写“我”对“丑娘”认识的变化和让“丑娘”伤心难过的系列行径。“我”对“丑娘”的认识由“我”9岁以前的“一点没觉得她丑”变成了“觉得她是一点点丑”；“我”让“丑娘”伤心难过的系列行径，写了八件事情（教师板书）
1、流泪跑开娘；2、搂抱躲避娘；3、赶集不跟娘；4、外面不说娘；5、路遇不见娘；6、求学远离娘；7、矢口否认娘；8走路模仿娘。这八件事情在写法上有详有略，即前六件事写得简略，后两件事写得详细。总起来说，无论娘对“我”怎样关怀备至，我都因为娘丑而处处“躲”娘。
师： 这位同学的发言很有质量，说明了该组同学们在学习讨论中是很认真的。下面，请该组哪位同学具体说说“我”对“丑娘”在认识上为什么有这样的变化？
代表8： 这个问题，原因有二：一是“王家打死了我娘养的一只大母鸡”，王家的女主人借此“冷笑着讽刺娘”；二是当时“站在一旁的人们”来助威“都嘻嘻哈哈”地笑我娘。这样，“娘招架不住”，“我”也便招架不住，流着泪跑开了。
师： 回答正确。下面讨论一下：“我”如此地对待娘，娘的心理如何呢？
代表9： 娘的心理由“喜爱”而“自恨”，由“自恨”而“伤心”。不过，“喜爱”是主要的，“自恨”和“伤心”是次要的。
师： 对这部分内容的学习，就到这里为止，但为了突出表达的准确性，我们还是来品析一下这部分中的几个句子：
1、、“……路上，碰到她，我就远远地躲开……”
代表10： 在“碰到”之前加上“将要”一词，表意就准确了。
2、“娘后来知道了我的心思，在家里偷偷地抹了一天的眼泪”……
代表11： “后来”表示的时间比较长，“抹了一天的眼泪”相对来说，时间比较短，前后不大相符。再说，“抹了一天的眼泪”夸张了，这一句不如写成“在家里常常偷偷地抹眼泪”，用“常常”既能照应“后来”，又符合客观实际，自然就表意准确了。（掌声鼓励）
师： 下面请第三组的同学代表发言：
代表12： 我们这组同学学习、讨论的是本文第三部分的内容，即6——11自然段。写“我”痛改前非，满怀愧疚。
师： 我同意该生这样的归纳。下面我们先品味一下第6自然段：
⑴、该段在全文的结构上起什么作用？（承上启下。绝大部分同学回答。）
⑵、该段在内容上或者在表现人物方面起什么作用？
代表13： 这段文字在内容上，表现了事情发展的必然性。因为前一部分写的八件事，从略到详的安排，在表现“我”的过错由小而大，由少而多的同时也表现了娘对“我”的关爱由少而多，由浅而深，同时还将娘对“我”的关怀之至与“我”对娘的不孝之至融为一体，作了淋漓尽致的表达。作者在这里越是写自己的不孝，越是反映了母爱的伟大；越是写自己的不孝，越是反映了母爱的深沉（掌声鼓励）。
师： 请简单回答“我爹”是怎样教育“我”的？这种教育方法可取吗？为什么？“我爹”是怎样的一个人物？
代表14: “我爹”是怎样教育“我”的，可用三个字来回答，即：捆、吊、揍。
师： 颌首肯定。
代表15： 这种教育方法不可取，因为“我爹”太粗暴了。其实“我爹”对“我”应该进行说服教育。
师： 是吗？
代表16： 这种教育方法是可取的。因为“我爹”也是不得已而才这样的。其实，从本文前面的内容来看，“我爹”是很有头脑的，他知道“我”嫌娘丑，会影响学习成绩，便让“我”到外村去读书，不然的话，“我爹”是不会做出这样的决定的。我们还可以看出“我爹”不愧是男子汉大丈夫：丑娘一旦成为他的妻子之后，他并未嫌弃娘丑；娘一旦生下“我”，“我爹”对娘更是恩爱有加——因为“我”是他的希望，也是全家人的希望。长期以来，“我”对娘不孝的系列行经，他看在眼里，忧在心里。但看到动口不动手这种育人方法不生效，便只好用“动手”教育了。俗话说：棍棍棒棒出好人。这话还真的不假，要不是“我爹”“动手”教育，“我”还能获得人生的转机吗？要不是“我爹”的“动手”教育,“我”还能考上大学吗？所以，我说这种方法是可取的。从我们读书的现实情况来看，一些教师的教学质量高，往往也与“动手”教育密不可分啊！
师： 这位同学说得太精彩了，大家以热烈的掌声鼓励吧。（掌声雷动……）
师：： “结结实实”往往是指“很坚固耐用”或者“很健壮”的意思。在这里指什么？
代表17: 在这里指“狠”或者“特别用力”的意思。
师： 为什么“离家头一天夜里，我一个人跑到村口的河边”去流泪？
代表18： 这次流泪，是因为“我”认识到了以前对娘的系列行经不对而流泪的。又因为“我”毕竟是“19岁”的人了，害怕别人看到我流泪，所以“我”选择在“夜里”；又因为“我”的痛悔之深而流泪很多，就像河里源源不断地流着的水一样，所以“跑到村口的河边”去流泪。
师： 这一段，我们就以“
河边忏悔泪双垂”（板书）来概括吧。接下来，请同学们来想：“后来我爹告诉我，娘也流了一夜的泪，她说以后看我的机会不多了。”这是什么叙述方式？如果改成另一种叙述方式，怎么改？为什么此处不用改写的叙述方式？
代表19： 这是转述。可以改成直述的方式，即“后来我爹告诉我：‘你娘也流了一夜的泪，她还说以后看你的机会不多了’。”之所以此处不用直述，就是因为不是表达的重点，不宜用原话。（师颔首肯定）
师： 当你读到“看我的机会不多了”的时候，你的心里是怎样想的呢？
代表20：我读到“看我的机会不多了”时，我的心里想到：娘的身体不好，又加上“我”的罪过给娘心理上、精神上的创伤，娘不久将离开人世——后文就证实了这一点。（学生主动鼓起掌来）
师： 下面请概括第８自然段的内容。
代表21：为了与概括上一段内容的那句话押韵，我是这样概括的：
磕头叫娘恕儿非（板书）。
师： 你为什么要押这个韵呢？
代表21：你曾经专门给我们讲过押韵的问题，你说：“押UI或EI 韵，一般比押其他的韵更能表现悲剧性”；我认为这与《丑娘》的悲剧性相吻合，因此我就这样概括。
代表21：你曾经专门给我们讲过押韵的问题，你说：“押ūī或ēī韵，一般比押其他的韵更能表现悲剧性”；我认为这与悲剧性相吻合，因此我就这样概括。
师：哦，原来如此。既然这样，那么请以同样的方法概括第9自然段的内容。
代表22：
欲伴看娘让亲慰。（板书）
师： 是就本段后一半文字概括的，前一半文字怎样概括呢？
代表23：前面的文字不好概括。从“工作后的三年没有回家，工作忙只是一个借口”来看，仍然有“我”嫌娘丑的意思在里面：“三年”，时间可算不短吧，又加上爹每次写给我的信都“告诉我娘的身体每况愈下等情况”要“我”回家，而“我”却“没有回家”，自己又说“工作忙只是一个借口”，这不明摆着还是在嫌娘丑吗?从第三部分内容的整体上来说，都应该写“我”对娘最终的认识——娘不丑。所以“每次收到爹写来的信……我都要大哭一场”，就成了“猫哭老鼠——假慈悲”之嫌疑。因此，这前一半文字与整个第三部分的内容相矛盾，从而影响全文内容的相容性。
师： 怎样解决这个问题呢？
代表24： 干脆删掉这些文字，并且将“后来，我读谈了个女朋友”一句中的“后来”也改成“工作之后”。
师：其他同学意见如何？
生众：应改怎样改！这样改了还好些！
师： 由此看来，同学们只要深入到文章当中去了，阅读理解能力是相当不错的，这两位同学的回答就证明了这一点。需要强调的是：同学们一定要深入到文章当中去！
师： 能否再以同样的方法归纳第10自然段呢？
代表25：能。
电话询娘求慈归。（板书）
师： 第11自然段呢？
代表26：撕心哭娘不尽悲。（板书，这三句任选一句）
代表27：
痛失娘亲永不回。（板书）
代表28:：娘亲永诀不再回。（板书）
师： 这些概括都是好的，我们可任意用之。不过，我还想问同学们读到该段中的“秋天”一词时，觉得怎样？
“秋天”渲染了“娘去世了”的凄凉气氛……（学生七嘴八舌）
师： “撕心裂肺”什么意思？
代表２９： 形容极其悲痛。
师： 到此为止，老师很高兴，那就是三个组的同学都学得很认真，说得也很不错，且每组都体现出了创新精神。我相信，同学们在这堂课中一定是很有收获的！ 下面，我们再就全文内容来想一想：
1、 第1自然段对后文有什么作用？
2、 除了第1——2自然段，第3——11段几乎全都是围绕着一个字来写的，是哪个字？“躲”（板书）字（不少学生回答）。请同学们以“谁躲谁”的句式，分别概括一下第二、三部分的内容。
代表29：第二部分是：我躲娘；第三部分是：娘躲我。
师： 这位同学反应敏捷，概括起来又干净利落，很不错呀！那么娘亲躲我具体表现在哪些方面呢？
代表29：具体表现在：娘
远坐偷瞟，埋头烧水，特别伤感，外县探亲，和
永离人世。（板书）
师：回答全面而正确，你坐下吧。接下来如果将“我躲娘”和“娘躲我”合起来，而且在其中增加一个字，便可以组成七言回文式的一句上联，哪位同学完成？
片刻沉默。
师： 用“凤落梧桐落凤”等予以启示。
代表30：
我躲娘亲娘躲我。（板书）
师： （指着板书顺逆指读后）大家掌声鼓励！（一片掌声）
其实呀，我躲娘亲也好，娘亲躲我也罢，虽然都是一个“躲”字，但“躲”的意义是有不同的，连躲的期限也不同。请同学们从“意义”和“期限”两个方面来说一下。
代表31：“躲”的意义不同在于：“我”躲娘亲，既反映了“我”是一个不孝之子，同时也反映了“我”的年幼无知；娘亲躲“我”既反映了她的自卑心理，同时也反映了“我”给了她极其沉重的伤害。
代表32：从躲的期限来看，尽管“我”躲娘亲10来年（9岁到现在），但还是躲到了尽头（19岁以后我认识到以前 “我”躲娘亲是罪过，并决心从此以后将功补过）；娘亲躲“我”却是从娘知道“我”嫌她丑时，直到离开人间，就这样没有止境地躲“我”而去了（语调很是悲戚）。
师： 是呀，我躲娘亲总有限，娘亲躲我却无期。悲哉！娘去世了，她含泪而去；悲哉！儿活着，我愧疚地活着。
娘去冥府里，儿在人世间。为儿太不孝，后悔也枉然。
同学们，请根据我刚才说的话，给前面的那句上联续上一句下联吧。
学生续对，认真之至，但未见结果。
师： 回文对必须从两个方面去着手。如上联中的“我”和“娘亲”即是。既然要求给“我躲娘亲娘躲我”续写下联，首先也应该找到从哪两个方面去着手。
代表32：从阴间和阳世这两个方面去思考。
师：对！
代表33：阳悲阴间阴悲阳。
代表34：
阴悲阳世阳悲阴。
师： 都给予掌声鼓励！（掌声）到底哪句好些呢？
生众： 差不多，都好！
师： 的确是差不多，都好！但为了照顾一下平仄关系，还是
第二句（板书）好些。
师： 对本文的学习，我们进入最后一个阶段：
1、 总结本文的主题，（明确：
母爱无声；行孝宜早……板书，包括连线等）
2、 本文的线索是什么？（明确：母爱；“我“的对丑娘认识的变化和让娘伤心难过的系列行经的回忆）
3、 思考本文主要运用了哪些写法？（铺垫、对比）
4、 谈谈你学习本文后有什么收获？同学们的回答有：⑴ 阅读文章，首先要熟悉内容。熟悉内容后要设身处地地去思考。其次要认真细致地分析字词和句子的意思。再次，要敢于质疑，不盲从书本知识。还有就是好文章要不厌修改。比如《丑娘》这篇文章，从初稿到发表，肯定经过了作者和编者的修改，但其中确实还有不足的成分，我们在学习中已大胆地进行了质疑和修改，肯定修改之后，文章的质量又提高了一个层次。这对不愿修改或修改得少的学生来说，更有教育意义。⑵有些教材里面都有问题，何况课外读物呢？（３）俗话说：人不嫌母丑，狗不嫌家贫。难道我们还不如狗吗？我们应该听爸爸妈妈的话，应该用《丑娘》这篇文章常常警戒自己，争取当个让爸爸妈妈放心和高兴的好孩子。（４）杨耀同学写了下面这篇文章：
读《丑娘》之后
读了《丑娘》这篇文章之后，我深深地感到惭愧，因为我认识到自己以前的一些事情值得反思。
以前，我从未真正地了解过父母，总是惹来不少麻烦……让他们来解决；更惭愧的是没有一件事让父母感到自慰过，不知道他们为我读书操了多少心，流了多少汗，我从未在乎过他们的劳动，从未考虑过他们的劳累，从未珍惜过他们的爱意。尽管我的出生也给父母带来过欢乐，带来过寄托，但也带来多少困惑啊！小时候，我身体不好，患病了，三更半夜，他们打着火把把我背进医院治疗；山间小路高一步低一步的，是多么难走啊！可是他们顾不了这些，他们只顾他们背着的我！
他们为我花可不少心血，都是希望我长大成才，可是我又何尝知道呢？这些就当作我幼稚，不懂事，可以原谅；可现在我算是已经懂事了，但为什么还是不能了解父母，甚至有时他们教育我，开导我，语言稍微多一点儿，我就觉得他们太罗嗦。自读了《丑娘》之后，我反问自己：我怎么这样啊？也责怪自己：我还是人吗？孝道，孝道，怎么只会挂在嘴边呢？想到这些，我的全身简直散飞到迷茫的雾中，找也找不着……难道我就不能怜惜我的父母，让他们感受一下子女孝敬父母的那一份应得的温馨之情吗？
从今以后，我要以实际行动来孝敬父母，这样也许可以让人生少一些遗憾吧！
——2006年春季学期
铁杆会员
