主题: 心到自然成

      练习书法,自古被看作修心养性的妙道。作为一名语文教师，我虽然很重视写钢笔字的教学，但是对于怎么教学生写好钢笔字，开初并不很得要领。一次次地反思后我才认识到：教学生写好钢笔字，不仅是一种技能训练，更是一种心性训练。如果学生学写钢笔字时，能养成快意、沉稳、平静、安详的兴趣与心性，就一定能把字写好。心到自然成嘛。

      三年一期开学初，教学“培养良好的学习习惯（五）”时，我教学生钢笔的使用方法和执笔姿势后，让学生尽量选择笔尖较细的钢笔做好写字准备。第二天，就有几个家伙洗好新钢笔，吸了墨水在草稿纸上写写画画，老实点儿的不时跑来问我：什么时候可以用钢笔写字？看着学生那迫不及待、跃跃欲试的样子，我不免心中窃喜，本想满足他们的愿望，让他们在第一课的作业中就用钢笔写，但一想到班上还有几个家伙连铅笔字都写得东倒西歪，脏兮兮的，又不免迟疑。在上完第一课时后，便组织全班学生抄写课文中自己最喜欢的一节，并声明：谁写的好，谁明天就用钢笔写作业。话音刚落，教室里鸦雀无声。学生们个个身直头正，认认真真地写起来，课后批阅作业时，我真为自己的这招缓兵之计暗自叫好，学生们的抄写作业大多写得方方正正，横平竖直，大部分作业倒也称得上是整齐干净。接下来的其他作业，学生都能顺利而又欣喜地用上钢笔写字了。我还真认为“良好的开端是成功的一半”就要在我的学生们身上再次验证了。但是当我翻开第一次作业，除了抄写还勉强过得去外，其它作业真可谓是惨不忍睹，练习本上到处都是斑斑点点，书写也很不美观，不是东倒西歪，就是在横线格里顶天立地，特别是练习册和听写作业，出错后学生不是在错字上画蜘蛛网或几把大叉就地政法，就是用橡皮擦得百孔千疮，真不外乎给我当头一棒。唉！没办法，我得咬牙狠心让他们重做了。

吃完午饭，我破例让学生们都进教室，重点讲评了这次钢笔字作业，为了不打击学生，我在这堆作业中挑出虽然出错，但相对干净、书写认真较为整洁的几本，放在展示台上让学生观看，并在这些作业本上盖上一朵美美的大红花，再让这些学生在大家的掌声和羡慕中走上台取走自己的作业本，接下来，我把这几次作业一一列在展示台，明确的提出要求：书写时按格式写，每个字在方格中不能挤得太满，只能占空格的三分之二空间，且每笔都不允许占边线，即“头”不可碰“天”，“脚”不可踏“地”，否则要求用尺子比着写或重作。此外，字写错了，不允许乱涂画，可使用钢笔橡皮或透明胶擦除，用铅笔画修改符号也可以。最后，我把这次作业一一发下来，教室里的气氛显得较为沉闷，我又趁机以优秀作业为榜样鼓励大家几句，然后让学生自己由作业是否满意来决定要不要重作，接下来，我到学生们中间看了看，发现每个学生都在认真地写作业，连平时的一些“快枪手”也变得小心谨慎起来。握着笔看了又看，想了又想才下笔，由于中午时间较充裕，学生在重作完作业后纷纷拿上来让我过目，这次作业还让我感到欣慰，字迹工工整整，行款整齐，整体看上去非常舒服，美中不足的是出差错而涂改的现象较多。于是，我决定为孩子们降低要求,让学生逐步由铅笔字过渡到写钢笔字,因练习册易出错修改频繁，所以改用铅笔写,其它作业继续用钢笔写。大部分学生的钢笔字作业基本过关，可以继续用钢笔写，但少数学生仍先用铅笔写作业，等条件成熟悉后再用钢笔写。

      这次失败的钢笔字作业倒让我深有感触，若有所思：孩子们进入一年级刚写铅笔字的时候,因为有学前班的基础，学起来还可以说是得心应手。如今进入中年级，学生开始写钢笔字，由于初次接触硬笔，没有任何经验，便显得有些手足无措，起初的钢笔字作业存在的问题具体表现在：

    1、习惯了铅笔可以随意停留，出错了可随意擦，没想到钢笔尖一停在本子上,墨水就迅速留下了一团团污渍，影响美观，而且出错了不容易擦,没办法就随手画圈圈。 

    2、习惯了写铅笔字时的力度和速度，钢笔字写的重，很容易划破了本子；想达到写铅笔的速度，欲速则不达，越写越乱，发现不满意，越描越脏。 

    3、习惯了在田字格里随意写大字，猛然接触到现在的小字本，因格子太小而无法适应，不是“手脚”伸出窗外，就是东倒西歪、张牙舞爪，交上来的作业除极少数几本外，简直就是惨不忍睹了。 

     针对以上问题，在写字教学实践中，我分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。有的学生对写字只有暂时的兴趣，且仅停留在期待和向往的状态中，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。但纵观全班学生，他们在写钢笔字，普遍缺乏沉稳、平静、安详的心性。如果能养成良好的心性，又善于寻求最佳习字方法，就能获得良好的学习效果。

      教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们写字的信心，培养他们沉稳、平静、安详的兴趣与心性和克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。为此教师应着力在四个方面为学生树立榜样。

     （1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上板书时都应做到沉稳、平静、安详，认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。

     （2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。

     （3）同学榜样。平时多表扬在写字时能够做到沉稳、平静、安详的同学，定期在学生中开展优秀作品评比展览。

     （4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

      另外，正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5—30。因此在教师集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

     写字是一种技能训练，更一种心性训练，要想练好字，就得静下心来下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”教师要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要做到沉稳、平静、安详，一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。当学生在写字时真正养成了快意、沉稳、平静、安详的兴趣与心性，写出来的字就能方方正正，作业本就能整齐干净，时间长了就会熟能生巧，写得又快又好。

      写字没有巧，心到自然成。